Entrega del Reto 2
Debate2en Reto 2 – Situación de Aprendizaje.
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Debate2en Reto 2 – Situación de Aprendizaje.
- Fernanda Gonzalez Morales says:
Estimados Alberto y Carlos,
Observamos una falta de claridad en la información de la ficha, comenzando por la ausencia de datos de autoría. Los objetivos y competencias son genéricos, y existe una desorganización en los apartados, ya que de la información incluida en el apartado de la institución debería estar en el contexto y parte de la información incluida en el apartado del contexto debería estar en la descripción. Además, las actividades muestran poca consideración hacia la diversidad física, y la dinámica de coevaluación entre adolescentes presenta el riesgo de generar problemas sociales.
Consideramos que los puntos fuertes de la SA son: Es congruente con el enfoque competencial que integra educación física y presenta una visión pedagógica innovadora en este ámbito, al integrar competencias digitales y fomentar la autogestión, la reflexión personal, la autonomía del bienestar físico y la lucha contra el sedentarismo.
Sin embargo, pensamos que sus debilidades son: Los objetivos y competencias son genéricos y poco medibles, y no se precisa cómo se desarrollará la competencia digital, limitándose a un uso finalista de herramientas TIC como aplicaciones o infografías. El uso de aplicaciones como Strava con menores puede vulnerar la protección de datos, y no se contempla la brecha digital ni cómo la escuela podría proporcionar recursos en caso de necesidad. El modelo de evaluación es difícil de implementar —por ejemplo, al supervisar a múltiples estudiantes dispersos— y la coevaluación sin criterios claros podría fomentar competencia excesiva o bullying. Además, existen riesgos físicos (como accidentes fuera de la escuela) y digitales no abordados, y el enfoque resulta excesivamente individualista y competitivo.
Proponemos las siguientes sugerencias de mejora:
Se recomienda enfocar los objetivos y competencias desde una visión inclusiva, cooperativa y holística, reorientándolos hacia el autoconocimiento corporal, el bienestar integral y retos cooperativos —como reconocer señales corporales (estrés, fatiga), trabajar la regulación psicoemocional, y generar rutinas de prácticas físicas diversas—. Para mitigar el riesgo de desmotivación o exclusión, es clave garantizar objetivos individuales y eliminar el sesgo competitivo.
Finalmente, se propone colaborar con el departamento de Orientación para abordar cuerpos no normativos y salud mental, y con el de Tecnología/Informática para integrar la formación TIC y el desarrollo competencial digital.Nuestras observaciones relevantes son: Es crucial considerar los riesgos legales y civiles asociados a actividades no supervisadas que se realizan fuera del centro escolar. Recomendamos enfocar el sistema de evaluación hacia modelos no comparativos, como portafolios de autoconocimiento y reflexión. Asimismo, sugerimos incluir una evaluación formal de la SA que incorpore evidencias de retroalimentación por parte de los participantes, permitiendo así integrar propuestas de mejora e iterar la secuencia didáctica dentro de un ciclo de mejora continua (PDCA).
Enhorabuena por vuestra idea, es una propuesta prometedora!
Fernanda González Morales y Sergio Pacheco Valero.
- Alicia Aranda Martínez says:
Buenas tardes, somos Alicia Aranda Martínez y Alfonso Sánchez Manzanares, y hemos realizado la coevaluación de vuestra Situación de Aprendizaje: “Actívate con STRAVA”.
Consideramos que se trata de una situación de aprendizaje coherente, innovadora y bien adaptada al contexto de 2º ESO, nos ha parecido además muy interesante que se haga en referencia a la aplicación de STRAVA, ya que han tenido en cuenta el gran impacto que está teniendo esta en la actualidad, y la habéis sabido utilizar en vuestro favor, planificando y adecuando en base a los objetivos de la asignatura de Educación Física, y promoviendo los hábitos saludables.
Centrándonos más en la integración de herramientas digitales, ya que la habéis sabido utilizar como recurso para el seguimiento del proceso. La secuencia de actividades es progresiva, motivadora y vinculada a la realidad del alumnado, un aspecto fundamental, para prevenir el rechazo y la frustración.
Nos ha gustado mucho el sistema de evaluación, ya que combina rúbrica docente, autoevaluación y coevaluación, lo que refuerza una evaluación formativa y fomenta la responsabilidad del alumnado sobre su propio proceso.
Como aspecto de mejora nos gustaría sugerir que sería recomendable detallar más los criterios evaluables y contemplar posibles adaptaciones para el alumnado con necesidades específicas o limitaciones físicas, garantizando la inclusión plena.
En conclusión, dicha Situación de Aprendizaje es una propuesta sólida, útil y perfectamente aplicable en el aula, y contextualizada, que se adapta a los intereses del alumnado y que demuestra reflexión pedagógica, capacidad de diseño competencial y una adecuada alineación entre objetivos, metodología, actividades y evaluación.
Enhorabuena por vuestra propuesta.
Un saludo.
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Debate2en Reto 2-SDA
- Lara Teijeira Fernandez says:
Hola compañer@s,
Hemos estado leyendo vuestra interesante propuesta y, antes de nada, queríamos daros la enhorabuena por el buen trabajo. Consideramos que es una SdA adecuada y bien planteada para la Educación Secundaria Obligatoria, en concreto como habéis indicado para 4º curso, puesto que nos plantea un proyecto claramente interdisciplinar y bien integrado en el que se requieren conocimientos tanto teóricos como prácticos.
La selección de las competencias es pertinente, al igual que los instrumentos de evaluación, en los que se incorpora la participación del alumnado, y la secuenciación de actividades, que parten de un primer acercamiento hacia lo que se va a llevar a cabo y desembocan en un producto final que evidencia los aprendizajes realizados. Además, integráis en qué momento y para qué se utilizará cada herramienta digital, lo que nos hace conocer más sobre cómo se llevará a cabo la propuesta.
No obstante, a pesar de mencionar una institución concreta, no se especifica si la propuesta es una SdA real y en este caso, de qué fuente se ha obtenido la información, o si es de elaboración propia y se ha escogido ese centro para enmarcarla en un contexto concreto de forma hipotética. Esta aclaración nos ayudaría a contextualizar mejor la propuesta y a entender si se ha diseñado pensando en un entorno específico o simplemente es un ejemplo pedagógico.
En relación a los paradigmas subyacentes a la situación, entendemos que los habéis conectado también con las estrategias pedagógicas como el ABP. Sin embargo, como sugerencia, creemos que sería más conveniente aclarar o diferenciar por un lado la metodología didáctica explícita dentro de la descripción de la propuesta y por otro la reflexión sobre la presencia de los paradigmas psicológicos en la misma, puesto que son conceptos relacionados pero diferentes.
En definitiva, opinamos que es una propuesta muy completa, motivadora y con un enfoque STEM bien fundamentado. Con pequeños ajustes y/o concreciones a la hora de desarrollarla en profundidad, podría aplicarse directamente en el aula con muy buenos resultados.
Un saludo y, una vez más, felicidades por vuestro trabajo.
Juliana Bonilla García y Lara Teijeira Fernández.
- Sofía Carot Mínguez says:
Buenas compañeros,
Después de leer vuestra propuesta, tenemos que decir que nos ha parecido fantástica. Muy adecuada al nivel que habéis planteado, con contenidos matemáticos y tecnológicos sumados a un proyecto común que motiva y llama la atención de los estudiantes. Tanto las actividades, como la evaluación y el uso de las herramientas que habéis planteado, se ajusta al proyecto dándole sentido y coherencia, así como respaldo por todas partes (diseñan, prueban, cometen errores, rediseñan, presentan sus proyectos, realizan tareas dentro de un pequeño grupo, evalúan su implicación… )
Realmente nos ha parecido que habéis sabido ligar todo muy bien es una propuesta muy bien integrada a nivel curricular en las dos materias que hacéis referencia (matemáticas y tecnología)
Lo único que os podemos decir es que tal vez, la situación es algo ajustada al tiempo, o justa para completar todas las fases que proponéis. Tal vez algún grupo no sabe manejar tan bien como otro alguna de las herramientas y pudiera retrasar la temporización, por ejemplo.
Si queréis, añadimos como sugerencia, que cada miembro del grupo tenga un rol, fomentando la implicación y el equilibrio de trabajo entre los miembros, así como los “típicos” problemas de los trabajos en equipo. También podéis hacer pruebas de manejo de tinkercad o sketchup y el simulador antes de entrar en materia.
En conclusión, nos ha convencido mucho la propuesta de manera general, creemos que es un proyecto muy estimulante para el alumnado, ya que pueden aplicar aspectos y contenidos abstractos de las matemáticas en algo visual, práctico y lúdico. Además creemos que es un proyecto perfectamente adaptable a otros niveles, ya que es una gran idea multidisciplinar.
¡Enhorabuena chicos!
Sofía Carot y Abel Císter
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Debate0en Mapa Conceptual – Paradigmas psicológicos de la E-A
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Debate0en Mapa conceptual y justificación. Reto 2
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Debate0en RETO 2. Mapa conceptual – Antonio Rodríguez Ruiz
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Debate0en Mapa conceptual paradigmas psicológicos de la enseñanza y aprendizaje
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Este es un espacio de trabajo personal de un/a estudiante de la Universitat Oberta de Catalunya. Cualquier contenido publicado en este espacio es responsabilidad de su autor/a.
Buenas tardes Alicia y Alfonso,
En primer lugar, nos gustaría felicitaros por el trabajo realizado en la creación de la ficha.
La situación de aprendizaje (SA) muestra un planteamiento coherente e integra de manera equilibrada los contenidos de Música y Educación Física. Un proyecto basado en la creación de un videoclip es una propuesta muy acertada para el nivel académico (4º de primaria). Las competencias, actividades y evaluación están conectadas entre sí y responden a los objetivos pedagógicos. Las cinco competencias descritas en la ficha se desarrollan de forma natural y el diseño de las actividades se desarrolla siguiendo una secuencia lógica y progresiva.
Este proceso permite a los alumnos experimentar varias fases del desarrollo audiovisual, partiendo desde la elección de elementos, su posterior diseño, hasta su edición. Además, incorporar la “mini bitácora digital” promueve la reflexión a lo largo del proceso, describiendo las dificultades encontradas y la resolución de estas, lo que refuerza el aprendizaje consciente.
Como puntos fuertes de la propuesta, creemos que el proyecto tiene un enfoque motivador y significativo, el hecho de que se trate de una actividad que combina las herramientas digitales, el deporte y la música, favorece a la creatividad, el movimiento y el trabajo colaborativo. Además, el uso de la tecnología sigue un propósito funcional.
La propuesta de SA también cuenta con aspectos a mejorar, como por ejemplo la temporalización de las actividades, ya que no deja claro con cuantas sesiones cuenta cada semana, ni el número de sesiones necesarias para la realización de cada actividad. También, este tiempo estimado de cuatro semanas podría resultar algo ajustado en caso de surgir imprevistos en la grabación o edición del vídeo. Además, en esa etapa formativa los alumnos suelen contar con diferentes niveles de competencia digital y este proyecto podría suponer un reto para algún integrante del equipo.
Consideramos que para mejorar la situación de aprendizaje, sería oportuno realizar una primera sesión en la que presenten a los alumnos diferentes aplicaciones de edición, así como explicar su funcionamiento y donde encontrar recursos gratuitos para añadir en la edición. También se podría reforzar la planificación al establecer roles e intercambiarlos durante todas las actividades para asegurar que todos los integrantes del grupo mantienen un grado alto de implicación en el proyecto.
En definitiva, la situación de aprendizaje presenta un diseño adecuado para el alumnado de Educación Primaria. La propuesta combina competencias y actividades que crean una experiencia enriquecedora para ofrecer un aprendizaje significativo y motivador.
Un saludo.
Carlos Molina Romero y Alberto Pedrós Blasco.
Buenas tardes, somos Marta Gálvez y Ángel López y a continuación adjuntamos nuestra valoración de la SA “Creando nuestro videoclip, música y movimiento” de nuestros compañeros Alicia Aranda Martínez y Alfonso Sánchez Manzanares.
En primer lugar, respecto a la adecuación general, esta SA combina la Educación Física con la música apoyándose en herramientas TIC. Hay que destacar que esta propuesta es coherente y adecuada al nivel y curso de Educación Primaria para el que está destinado, es decir para 4º curso. Consideramos que los niños y niñas de esta edad poseen el nivel cognitivo y de madurez necesario para poder realizar coreografías sencillas.
Los objetivos y las competencias también están acorde con lo el nivel educativo y están bien seleccionados, ya que se alinean correctamente con las actividades y con el producto final el videoclip.
Dichas actividades se encuentran bien estructuradas y en un orden lógico y coherente: selección de la música, diseño coreográfico, ensayo, grabación, edición, presentación y, por último, autoevaluación y coevaluación.
Los recursos y herramientas TIC (tablets, CapCut, Classroom…) también se encuentran adecuadas con el nivel educativo.
En cuanto a los puntos fuertes de la propuesta queremos destacar los siguientes: la existencia de un producto final motivador que conecta con el alumnado, una gran coherencia interna entre las competencias, actividades, contenidos, recursos y evaluación, así como con los paradigmas que permiten justificar el diseño metodológico, y por último, destaca el uso significativo de TIC, las cuales se convierten en un elemento esencial del proyecto.
Por su parte, consideramos que la SA tiene algunos puntos débiles:
No se detalla la duración de cada actividad, sólo de la SA.
Tiene una gran dependencia de la tecnología.
No se mencionan las medidas de atención a la diversidad.
No se explica la forma de cómo se crean los grupos cooperativos ni si son heterogéneos u homogéneos.
Como sugerencias y propuestas de mejora, creemos necesario y de ayuda incluir una tabla donde se recojan y agrupen todos los elementos curriculares para facilitar la evaluación posterior, o establecer un conjunto de normas de seguridad y adaptaciones para aquel alumnado con menos nivel.
Por último, nos gustaría dar la enhorabuena a nuestros compañeros por su gran trabajo, hoy en día es muy importante darle mayor importancia a la expresión corporal, ya que en los currículos actuales no se le presta mucha atención.
¡Gran trabajo!